الممخص رقية عبد اهلل سميم الص اريرة جامعة البمقاء التطبيقية / كمية الكرك

Transcript

1 الممخص برنامج فاعمية توجيه جمعي لتحسين مهارة توكيد الذات لدى طالبات المرحمة المتوسطة في الكرك محافظة رقية عبد اهلل سميم الص اريرة جامعة البمقاء التطبيقية / كمية الكرك ىدفت ىذه الد ارسة إلى التعرف عمى فعالية برنامج ارشادي جمعي لتحسين ميارة توكيد الذات لدى طالبات المرحمة المتوسطة وقد استند البرنامج إلى العبلج السموكي المعرفي وتألف مجتمع الد ارسة من جميع طبلب الصف التاسع األساسي الذكور في منطقة الكرك والبالغ عددىم )5641( طالبا حسب إحصائيات قسم التخطيط بمديرية التربية والتعميم لمحافظة الكرك لمعام) 0255/0252 م( كما تكونت عينة الد ارسة من) 15 ( طالبا من مدرسة ى ازع األساسية لمبنين تم تقسيميم لمجموعتين: تجريبية تعرضت لمبرنامج اإلرشادي وبمغ عددىا )( وضابطة لم تخضع لمبرنامج اإلرشادي وبمغ عددىا )01( كما تم استخدام ثبلث أدوات في الد ارسة وىي: برنامج التوجيو الجمعي ومقياس توكيد الذات ل ارتوس. أظيرت نتائج الد ارسة فعالية برنامج التوجيو الجمعي في تحسين ميا ارتي توكيد الذات و يوصي الباحثةبضرورة تبني الب ارمج االرشادية بشكل موسع في المدارس االساسية في االردن من أجل تطوير ب ارمج التوجية الجمعي لتوكيد الذات وكذلك أن يتبنى المرشدون التربويين الب ارمج الجمعية ضمن الخطط االرشادية. 1

2 Abstract The effect of a collective guidance program in improving both, skills of self-assertion among Ninth Grade students at Al Karak This study was to investigate the effectiveness of a collective guidance program in improving both, skills of self-assertion among ninth grade students at al karak directorate of education for the academic year 2212 / The program was based on a cognitive behavioral therapy. The sample of the study consisted of (51) students from hazza primary school for boys. which was randomly selected. to achieve the purpose of the study, the researcher used two measuring instruments; collective guidance program, self-assertion (laratos). The findings of the study indicated that the guidance program was very effective in improving the skills of collective self-assertion amongst students. the findings of the study showed that there was statistically significant for guidance program in improving, skills of self-assertion In light of the findings of the study, the researcher proposed the following recommendations the us of the guiding programs widely in Jordanian primary schools to improve the skills of collective self-assertion among primary students. Also consellors are to use collective self-assertion and in their guidance collective programs in the conselling plans. 2

3 مقدمة االسم لقد ومجاالتو والتطور المينة العممي التوجيو كان ودون وأصبح العممي والعمل أن يقوم الكبير ىنا ومن واإلرشاد يشتمل بو وتطور أصبحت عمى موجودا أخصائيون التعميم ب ارمج الحاجة فيما ولكنو مضى متخصصون بزيادة ماسة عدد 1 تطور لئلرشاد بمسميات مختمفة عمميا الطمبة اآلن في والتوجيو وأصبح وفنيا التربوية واإلنتاجية وفي المجتمع بشكل عام )الفرخ وتيم 5111(. عمى تباين لو ونتيجة المدارس في ويمارس أسسو فقد مدارسنا لمتطور دون ونظرياتو ط أرت وأسرنا يأخذ أن وطرقو التكنولوجي في تغي ارت ومؤسساتنا ويعد برنامج التوجيو و االرشاد المنظم حديث النشأة حيث كانت المجتمعات البدائية تعتمد المفكرين ولكن أبنائيم توجيو في رئيسية بصورة اآلباء المشكمة بيذه ييتمون كانوا القدامى فقد دعا الفيمسوف اليوناني أفبلطون في جميوريتو عن الدولة المثالية إلى أىمية إعداد المواطن إعدادا مبلئما لوظتو في المستقبل وذىب إلى القول بأن الحكومة المنشودة ال بد أن تقوم عمى الحاجة الطبائع إلى التخصص عمى المدرسي الخب ارت وليس األنظمة يعود بين التوجيو ط أر وما الناس في من االجتماعية إلى الخاصة تدريب استعدادات مطمع الذاكرة جون المتصمة وليس حسب ويشير القرن التحصيل أو ثومبسون وىذا مجتمعاتنا تطو ارت والتربوية ديوي يستدعي المعاصرة تقسيم تكنولوجية وزمبلئو بالمشكبلت استظيار ومما في نتيجة ال اليومية المعمومات وىذا العمل شك )Thompson, 2222( البلزم لزيادة أعداد بدوره فيو لقيام اقتضى أن العام) 5911 (م لمطمبة وأصبح إلى كما أن يتم المين الفضل فبفضميم أصبح تقسيم ب ارمج الحكومة التك ومجاالت األكبر بدأت اليدف الطمبة التوجيو واستم اررىا وأدى في وقد االختيار إلى المدارس من تبعا المدرسي زيادة االىتمام التعميم لما قد باالىتمام ىو يمتمكونو ازدت ودرجة األعباء بالتوجيو توجيت في الو من في الحادي والعشرةين إلى االىتمام بتعزيز النجاح المدرسي حيث ركزت عمى رفع مستوى األكاديمي تتعمق وأنشطة ب ارمج واعداد وتوظ اإلرشاد في تأكيد عبلقة التعميم بسوق العمل. الذات عمى أنو توكيد ويعرف حول أي أمر من األمور سواء كان باإلرشاد الوقائي والتدخل اإلرشادي قدرة الفرد عمى التعبير عن انفعاالتو وأ ارئو ووجيات متعمقا بذاتو أو تكون مقبولة في المجتمع الذي يعيش فيو( 0224 John,.(Merna, & عمر ويعرف (Omar, 0221( توكيد الذات الائي نظره باآلخرين وذلك بصورة سوية وايجابية بحيث بأنو سموك يقوم بو الفرد استجابات مستقمة مناسبة لموضع أو الظروف المحيطة بالفرد. ويعرف (0226( توكيد الذات بأنو قدرة الفرد عمى التعبير األشخاص والمواقف من حولو والمطالبة بحقوقو التي المبلئم عن مشاعره يستحقيا دون التعدي مييمت وىو يتألف من Mehmet, ( تجاه وآ ارئو وأفكاره عمى حقوق اآلخرين.

4 مشكمة الد ارسة من قبل خبلل عمل من الباحث الباحثةفي مجال لمساعدة بعض الطمبة عمى كانخفاض مستوى توكيد الذات تولد لدى بتدني امتبلك الطمبة لميارة عمى طالبات الذات توكيد اإلرشاد التربوي والحاالت التي كان يتطمب التدخل فييا حل بعض المشكبلت الباحثةإحساس بمشكمة الد ارسة الب ارمج وضع السموكية لدى الطمبة والتي يمكن تحديدىا العبلجية المناسبة ومن خبلل اطبلعو ما كتب من أدب نظري جاءت فكرة بناء برنامج توجيو جمعي لمعالجة تمك المشكبلت لدى التاسع الصف وبداية مرحمة الم ارىقة.5 في األردن حيث أن ىذا الصف يقع في نياية المرحمة األساسية العميا ويعاني طمبتو من العديد من المشكبلت السموكية بينيم وبناء عميو تحددت مشكمة الد ارسة في اإلجابة عن التساؤل التالي: ذو أثر ىل ىناك أىميا وجود الن ازعات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 2.21 α ( لبرنامج التوجيو الجمعي تحسين ميارة توكيد الذات لدى طمبة الصف التاسع في محافظة الكرك". أهداف الد ارسة ىدفت الد ارسة إلى التعرف لدى طالبات المرحمة المتوسطة. أهمية الد ارسة تبرز أىمية ىذه الد ارسة من خبلل : قد تكون ارشاد المتوسطو عمى فعالية برنامج ىي الد ارسة األولى جمعي. ارشادي حدود عمم الباحثة- والتعرف عمى أثره في ميارة جمعي لتحسين ميارة الذات توكيد في توكيد الذات التي تناولت بناء برنامج المرحمة في األساسية وقد تكون باكورة د ارسات تتناول فعالية ب ارمج االرشاد الجمعي كما وتتحدد أىمية البحث الحالي من الناحية النظرية في إجماع عمماء النفس والتربية عمى ضرورة االىتمام أقصى الخاصة بالعمل ممكن حد بمشاكل عمى من ىؤالء تية خبلل الطمبة الطاقات توفير وسبل واالستعدادات الد ارسات مساعدتيم والقد ارت والمعمومات التخمص عمى الميا ارت االجتماعية التي تساعد عمى تفاعميم البناء مع زمبلئيم. تنبع أىمية الد ارسة ارشاد برنامج توفير من لدى جمعي لتحسين ميارة والبيانات منيا إلى الطمبة النظرية واكسابيم توكيد الذات يمكن أن يستند إليو القائمون عمى العممية التربوية والمرشدون التربويون في التعامل مع مثل ىذه المشكبلت السموكية لدى الطمبة. 2

5 التعرات المفاهمية واإلج ارئية الرشاد الجمعي: أحد أساليب اإلرشاد النفسي والتي تستخدم مجموعة من األف ارد يتم اختيارىم بناء حيث يخضع ىؤالء األف ارد عمى خصائص يشتركون بيا في معاناتيم من مشكبلت متشابية شواقفة المشكبلت والصعوبات.)زيدان لمتغمب عمى ىذه لجمسات من الميا ارت اإلرشادية.)0226 الرشاد: ىو مجموع خدمات أىميا اإلرشاد النفسي فيو يسبقيا ويعد ويميد ليا ويتضمن األسس والنظريات والب ارمج واعداد المسؤولين عن عممية اإلرشاد النفسي ويشمل المجتمع كمو وقد يكون مباش ار أو غير مباشر)الفرخ وتيم 5111(. ويعرف بأنو: ذلك الجزء من البرنامج التربوي الذي يساعد عمى تييئة الفرص الشخصية وتوفير الخدمات المتخصصة بما يمكن كل فرد من تية قد ارتو وامكاناتو إلى أقصى ما تسمح لو )السفاسفة 0220(. الباحثةألغ ارض ىذه أعده الجمعي إج ارئيا : بأنو البرنامج الذي برنامج االرشاد ويعرف الد ارسة وىو مجموعة إج ارءات وتكنيكات تقوم عمى افت ارض نظري مشتق من نظريات اإلرشاد تتناسب مع أىداف ا لمجموعة. تأكيد الذات: ىو قدرة الفرد عمى التعبير المبلئم»لفظا وسموكا «عن مشاعره وأ فكاره وآ ارئو تجاه ( عدوان أو ظمم دون يستحقياالتي بحقوقو والمطالبة حولو من والمواقف األشخاص.)Mehmet, 0226 ويعرف إج ارئيا بأنو: الدرجة التي يحصل عمييا الطالب عند استجابتو عمى فق ارت المقياس الخاص بتأكيد الذات الذي تم استخدامو في الد ارسة. حدود الد ارسة في مديرية تربية وتعميم اقتصرت الد ارسة عمى طالبات المرحمة المتوسطة الصف التاسع 1- منطقة الكرك لمعام الد ارسي) 0251/0256 (. اقتصرت تعميم نتائج الد ارسة عمى المقاييس التي أستخدمو في ىذه الد ارسة. 2- اإلطار النظري والد ارسات السابقة أن التوجية الجمعي وسيمة يعتمد عمييا المربون والمعممون في المدرسة وتقدم ىذه الوسيمة لمجماعات وليسى لؤلف ارد وينصب العبلج وتركيز في ىذه الحالة عمى المجموعة أو الصف بأسره ويمكن األشارة إلى ىذا النوع من التوجية عمى أنو أوفر لمجيد والوقت عمى المرشد فبدال من أن يقدم المرشد خدماتو االرشاديو لفرد واحد فإنو يقدميا لمجموعة كاممة ويعرف االرشاد الجمعي بأنو من األساليب الناجحة في إرشاد الم ارىقين حيث يتيح لمم ارىق أن يبلحظ اآلخرين ممن ىم في نفس سنو ويعجب بص ارحتو في مناقشتيم لمشكبلتيم كتمك المماثمة لمشكمتو وحميم ليا وتنفيذ ىذه 3

6 الحمول كما يجب مساعدتيم لو في حل مشكبلتيم كذلك يجد الفرد في جو اإلرشاد النفسي التأييد والتشجيع المتبادل الذي يسيل لو مناقشة مشكمتو بص ارحة بحيث يتبين أبعادىا ويي قيم الثقة في القيام بالسموك المطموب واتخاذ الطريق نحو زيادة تقبل الذات إن التوجية الجمعي ىو طريقة لتوفير الدعم واالرشاد لعمبلء منتظمين في جماعة ما مقابل التوجية الفردي )0220.)Burcham, توكيد الذات: والتي يعرف تشير )غضب- يرغبو ال توكيد إلى الذاتSelf-Assertion ثقة احتجاج( الكف أو الفرد بصورة عن بنفسو مبلئمة ما فعل والقدرة ومقاومة يرغبو عمى عبارة بأنو التعبير لمضغوط والمبادرة عن: عن التي ببدء الميارة مشاعره يمارسيا االستم ارر أو في االجتماعية اإليجابية)تقدير اآلخرون في إلجباره أو مواقف إنياء ثناء( عمى الحياة والسمبية ما إتيان التفاعبلت االجتماعية والدفاع عن حقوقو ضد من يحاول انتياكيا شريطة عدم انتياك حقوق اآلخرين لذا فإن جوىر توكيد الذات ىو تعبير الفرد عن ذاتو وما يحممو من أ ارء دون انتياك لمقيم والمعايير االجتماعية السائدة وبذلك نجد الن ازعات) 5119.)Merrell, من حل عمى الفرد قدرة في ميم معامل الذات توكيد أن ويرى )النشاشيبي 0220( بأن توكيد الذات ىو عبارة عن ميا ارت سموكية لفظية وغير لفظية ونوعية وموقفية ومقاومة لمضغوط التي يمارسيا اآلخرون إلجباره عمى إتيان ماال يرغبو أو الكف عما ال يرغبو والمبادرة ببدء االستم ارر أو إنياء التفاعبلت االجتماعية. ومن خبلل التعرات السابقة يعرف الباحثةتوكيد الذات بأنو ميارة سموكية مختمفة يمكن أن تكون لفظية أو نوعية تمكن الفرد من أن يدافع عن نفسو دون قمق ونأ يعبر عما بداخمة من مشاعر صادقة دون االعتداء عمى حقوق غير من األشخاص. الد ارسات السابقة ازداد اىتمام الد ارسات األجنبية بتناول موضوع حل الن ازع وتوكيد الذات وقد قام الباحثةبم ارجعة واستع ارض الد ارسات السابقة المتصمة بموضوع البحث: وأجرى )النسور جية ومفيوم الذات 0226( د ارسة ىدفت إلى معرفة شكل العبلقة مابين ط التنشئة األسرية وتوكيد الذات من جية أخرى لدى طمبة من الذكور واإلناث في الصف العاشر في مدينة عمان وتكونت عينة الد ارسة من )019( طالبا وطالبو وتم استخدام مقياس لمتنشئة األسرية ومقياس يبرس-ىارس لمفيوم الذات ومقياس الط بين ارتباط عبلقة ىناك الديمق ارطي لمتنشئة ارتوس لتوكيد الذات أظيرت نتائج الد ارسة أن الفكري البعد في الذات ومفيوم وبعد والمدرسي الرضا والسعادة لمفيوم الذات وىناك عبلقة بين الط الديمق ارطي لمتنشئة األسرية وتوكيد الذات في المعامبلت التجارية والمجادلة والمناقشة العامة والتمقائية وتجنب المواجية في مكان عام. 4

7 5 امك ىرجأ ويلزوجرك ويمسوداو كوكو كو Adamişoğlu Karagözoğlu, 2222( )Kahve Koç ةسرا د تفدى ىلإ ءاصقتسا ىوتسم ريدقت ديكأتو ىدل ةبمط ةنسلا ةيعماجلا ةريخلأا جمرا ب ةدايش سويرولاكبلا ةيمك ضيرمتلا ةيمكو ةيبرتلا سردمل تايضايرلا ممعمو فصلا ممعمو مومعلا ةيعامتجلاا ديدحتو ام اذإ ناك كانى ةقلبع نيب ريدقت ديكأتو تنوكت ةنيع ةسرا دلا )012( ابلاط امك مت عمج تانايبلا مادختساب جذومن" تامومعملا "ةيصخشلا ثيح مت مادختسا ةمئاق يمناتس ريدقتل (Stanley )(SEI)( سايقمو" Coopersmith Self Esteem Inventory سترا ديكأتل (Rathus.Assertiveness Schedule (RAS)). تراشأو جئاتن ةسرا دلا ىلإ نأ ةبمط ةيمك ضيرمتلا لضفأ ريدقت ديكأتو مىريغ امك تفشك جئاتنلا نع دوجو ةقلبع نيب ريدقت ديكأتو. ماقو ديعس( )0221 ةسرا د تفدى ىلإ ءانب جمانرب يداشرإ ديكوت ةفاضإ ىلإ فرعتلا ىمع رثأ ديكوت صمختلا قمقلا يعامتجلاا ةبمط ةيمك ةيبرتلا ةيساسلأا ةعماجلا ةيرصنتسملا تنوكتو ةنيع ةسرا دلا )54( ابلاط ةبلاطو م مييدل ر وعش يلاع قمقلاب يعامتجلاا ةيمعافو تاذ ةضفخ متو قيبطت تاودلأا :ةيتلآا سايقم ةيمعاف سايقمو قمقلا يعامتجلاا ترفسأ جئاتن ةسرا دلا امع :يمي دوجو قورف ىوتسم ديكوت نيب نيتعومجملا ةطباضلا ةيبيرجتلاو حلاصلو ةعومجملا.ةيبيرجتلا امك ىرجأ ةحداحد( )0229 ةسرا د تفدى ىلإ فاشكتسا ىدم ةيمعاف جمانرب يداشرإ يعمج دينفت راكفلأا ةينلبقعلبلا ديكأتو ضفخ ىوتسم بائتكلاا نيسحتو موم ىدل ةبمطلا نيبئتكملا تنوكت ةنيع ةسرا دلا )02( ابلاط )02(و ةبلاط ةبمط نيتسردم ةنيدم دبرإ ثيح مت ميميسقت ىلإ نيتعومجم نيتيبيرجت ةطباض ةعومجمو لك امي )02( ابلاط متو مادختسا سايقم كيب بائتكلبل سايقمو سريب سراى مومل رايتخلا تاعومجم ةسرا دلا دقو مت قيبطت نيجمانرب امىدحأ قمعتي بيردتلاب ىمع دينفت راكفلأا ةينلبقعلبلا رخلأاو قمعتي بيردتلاب ىمع ديكأت تراشأو جئاتنلا ىلإ دوجو قورف نيب تاعومجملا ثلبثلا ام قمعتي ضختب ىوتسم بائتكلاا نيسحتو موم حلاصلو نيتعومجملا نيتيبيرجتلا دوجوو قورف ىوتسم بائتكلاا نيب نيتعومجملا نيتيبيرجتلا حلاصلو ةعومجملا يتلا تقمت ابيردت ىمع ديكأت ملو ريظي قورف ىوتسم بائتكلاا نيب نيتعومجملا نيتيبيرجتلا نيسحت موم. ىرجأ دبع( باىولا )0221 ةسرا د تفدى ىلإ دكأتلا ىدم ةيمعاف جمانرب بيردتلا يديكوتلا ةيمنت ضعب ترا ايم كومسلا يديكوتلا ىدل ةنيع نيدملا تممتشا ةنيع ةسرا دلا ىمع )42( اضيرم ىضرم نامدلإا عمجم لملأا ةحصمل ةيسفنلا مامدلاب م اوينأ

8 المرحمة األساسية من البرنامج العبلجي داخل المستشفي والممتحقين بمركز الرعاية المستمرة ( C.C.C )بمتوسط عمر )00.1( سنة وتم تقسيم عينة الد ارسة إلى مجموعتين متساويتين من حيث العدد)تجريبية وضابطة( توصمت نتائج الد ارسة إلى أن ىناك فاعمية لمبرنامج التدريبي في تية ميا ارت السموك التوكيدي لدى العينة التجريبية وكذلك استم ارر تمك الفاعمية بعد االنتياء من تقديم البرنامج بثبلثة أشير. التعقيب عمى الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية منها تناولت بعض الد ارسات العبلقة بين توكيد الذات ومتغي ارت أخرى كاالكتئاب ومفيوم الذات والقمق وتعرضت د ارسات أخرى إلى تقصي فعالية الب ارمج اإلرشادية في مستوى توكيد الذات ومن خبلل ما تم عرضة من د ارسات سابقة وجد الباحثةما يمي:- وعدم وجود د ارسات تناولت توكيد الذات لدى الطمبة في األردن سوى د ارسة)دحادحة 0229( والتي أجريت في مدينة اربد.و عدم وجود د ارسات تتناول برنامج ارشاد جمعي في تحسين توكيد الذات وتية القدرة عمى حل الن ازع سواء منفردين أو مجتمعين.ومما سبق يمكن القول بأن الد ارسة الحالية تتميز بما يمي:- 5. محاولة الكشف عن أثر برنامج ارشاد جمعي. 0. جمعت بين متغيرين ىما توكيد الذات وحل الن ازع. 0. أن الد ارسة الحالية تم إج ار ؤىا عمى طمبة الصف التاسع في المدارس األردنية. المنهجية والتصميم مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات الصف التاسع األساسي االناث في منطقة الكرك والبالغ عددىن )5641( طالبة )حسب إحصائيات قسم التخطيط بمديرية التربية والتعميم لمحافظة الكرك لمعام ) 0251/0256 م(. عينة الد ارسة تكونت عينة الد ارسة من )15( طالبة من مدرسة الم ازر االساسية تم اختيارىم كاألتي: 5- تم حصر جميع المدارس التي تتضمن الصف التاسع األساسي ضمن صفوفيا. 0- قام الباحثةباختيار عشرة مدارس بالطريقة العشوائية البسيطة بكتابة أسماء المدارس عمى أو ارق ووضعيا بإناء ثم عشوائيا سحب عشرة أو ارق وبيذا تم تحديد )52( مدارس ليتم عمييا المسح لمكشف عن مستوى توكيد الذات بين طالباتيا حيث اختار من كل مدرسة شعبة من طمبة الصف التاسع األساسي ثم تم اختيار أقل تمك المدارس مستوى في كبل المتغيرين فكانت مدرسة الم ازر االساسية لبلناث حيث بمغ الوسط الحسابي لمستوى توكيد الذات لدى طمبتيا )50.51-( بانح ارف معياري )56.10(. 6

9 0- تم عشوائيا تعيين المجموعتين الضابطة والتجريبية عمى أساس الشعب حيث مثمت الشعبة )أ( المجموعة الضابطة وبمغت )01( طالبة لم تتعرض لبرنامج االرشاد الجمعي والشعبة )ب( مثمت المجموعة التجريبية وبمغت )( طالبة طبق عمييا البرنامج. أدوات الد ارسة تم استخدام ثبلث أدوات في الد ارسة الحالية وىي: أول : برنامج الرشاد الجمعي تم إعداد برنامج االرشاد الجمعي استنادا إلى األدب النظري والتربوي ومن خبلل رجوع الباحثةإلى األدب التربوي والنفسي في ىذا المجال مثل )األشيب 0226(. وقد تكون البرنامج بصورتو النيائية من) 51 ( حصة مدة كل حصة) 61 ( دقيقة حيث تم اتباع الخطوات التالية في بناء البرنامج: 5- تم تحديد اليدف العام من البرنامج والذي تمثل في تحسين ميارتي توكيد الذات وحل الن ازع لدى طمبة الصف التاسع األساسي. 0- صياغة محتوى برنامج االرشاد الجمعي والذي يتكون من مجموعة من الحصص ويحتوي عمى )أسئمة مناقشة المحتوى وأسئمة مناقشة شخصية وواجبات بيتية وفنيات مختمفة مستندة إلى العبلج السموكي المعرفي(. 6. قام الباحثةبالتحقق من صدق البرنامج من خبلل عرضو عمى مجموعة من المختصين في اإلرشاد النفسي والتربوي وفي عمم النفس والقياس والتقويم في الجامعات األردنية والبالغ عددىم )59( محكما بعد أن أعد الباحثةالصورة األولية لمبرنامج من أجل تحكيمو من قبل المختصين. وقدم المحكمين بعض المقترحات لتعديل البرنامج والحصص حسب ما يتفق وخبرتيم وأىداف البرنامج المعدلو مع تحديد نوع الفنيات التي تمزم ىذا البرنامج وتناسبو. وكان من أىم المبلحظات التي قدميا المحكمين عمى البرنامج ما يمي: 1. زيادة عدد الحصص من )56 إلى 51( حصة وقد اعتبروا العدد الحالي مناسبا لمتحقق من فاعمية البرنامج وجاءت نسبة االتفاق % تقميص وقت الجمسة الواحدة من )12( دقيقة إلى )61( دقيقة. وبعد االطبلع عمى جميع المبلحظات واآل ارء المقدمة ومقارنتيا مع بعضيا البعض وبعد م ارجعة المشرف خرج البرنامج في صورتو النيائية القابمة لمتطبيق والذي ييدف إلى تحسين ميارتي توكيد الذات لدى طالبات الصف التاسع األساسي وتألف البرنامج في صورتو النيائية من خمسة عشرة حصة وىذه الحصص ليست منفصمة الخب ارت فكل حصة فييا تؤدي إلى التي تمييا وتكمل التي سبقتيا مما يؤدي إلى تحقيق ىدف البرنامج وزمن كل حصة )61( دقيقة. وكل حصة من حصص برنامج االرشاد الجمعي تحتوي عمى: 7

10 بم ارجعة وتمخيص لمحصة السابقة. بدء الجمسة 5. مناقشة الواجب المنزلي المعطى. 0. مناقشة الموضوع أو ىدف الجمسة. 0. مناقشة األسئمة الشخصية والمحتوى. 6. اإلنياء والتمخيص لمحصة واعطاء الواجب المنزلي. 1. األولى التعارف والتوقعات ومعرفة توقعات الطمبة. تتناول الجمسة الثانية مفيوم السموك التوكيدي وأىميتو وتعممو. الجمسة تتناول الثالثة ما بين السموك التوكيدي والسمبي والعدواني وأيضا مفيوم السموك السمبي تتناول الجمسة ومفيوم السموك العدواني. ال اربعة زيادة توكيد ذاتك) 5 ( ثبلثة أساليب تساعد في توكيد الذات )لعب تناولت الجمسة الدور اليرم المدرج االستجابة الفعالة البسيطة والتصعيد(. الخامسة زيادة تؤكيد ذاتك )0( ثبلثة أساليب تساعد في توكيد الذات تتناول الجمسة )االسطوانة المشروحة الحوار مع النفس االستبصار(. السادسة التعامل مع اآلخرين بطريقة مؤكدة والتعبير عن وجية نظرىم تتناول الجمسة لآلخرين وتعمم االستماع لوجية نظر الطرف األخر. السابعة خطوات التدريب التوكيدي وكية تخمين وجود توكيد لدييم. تتناول الجمسة الثامنة استخدام التدريب التوكيدي عند الحديث في مواقف الطمبة مختمفة تتناول الجمسة ولغة الجسم التوكيدي وتناسب االسموب التوكيدي مع نبرة صوت. التاسعة أبعاد توكيد الذات ومستوى توكيد الذات لدييم من خبلل الطرق تتناول الجمسة المؤدية إلى ضعف توكيد الذات. العاشرة مثاال يقترحو المرشد بحيث يوضح ك يمكن أن يكون صاحب تتناول الجمسة المثال مؤكدا لذاتو و مناقشة الطمبة مع المرشد حاالت شخصية بحيث يتم تدريبيم داخل حصة عمى التعامل معيا بطريقة مؤكدة. تتناول الجمسة الحادية عشر تقيم الطمبة لمبرنامج وأن يتم إكمال األعمال غير المنتيية التي يشعر أو كر بيا الطمبة و أن يذكر الطمبة عيوب وفوائد البرنامج ومدى انعاكسو عمييم وأن يطبق الطمبة مقياس توكيد الذات وأن يجمس الطمبة معا ويمارسوا نشاطا جماعيا ممتعا. يوم األربعاء ولغاية 0255/0/1 وقد استمر تطبيق البرنامج لمدة شيرين من تاريخ 0255/1/52 يوم الثبلثاء بمعدل حصتين كل أسبوع والممحق )د( يبين الجدول الزمني لتطبيق البرنامج االرشادي. ثانيا : مقياس توكيد الذات ل ارتوس في الد ارسة الحالية: 2

11 مقياس توكيد الذات بصورته األولية قام بإعداد ىذا المقياس ارتوس )Rathus( وتكون المقياس من )02( فقرة. صدق مقياس توكيد الذات األصمي قام ارتوس بالتحقق من صدق مقياسو باستخدام صدق المحك حيث كان 9 ارتباط معامل بين مقياسو ومقياس التوكيد في إست ارتيجية لعب الدور) 2..2 ( كما وتبين عند مقارنة األداء عمى المقياس ومقاييس أخرى من نوع المقاييس)التفاضمية المعنوية( ت اروحت بين) 2.00 و 2.40 ( وكانت ىذه القيم دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α 2.25(. ثبات مقياس توكيد الذات األصمي قام ارتوس بالتحقق من ثبات المقياس باستخدام ثبات اإلعادة معامل الثبات المحسوب بيذه الطريقة) 2..9 (. مقياس توكيد الذات عمى البيئة األردنية معامبلت االرتباط Retest( )Test وقد بمغ قامت )األشيب. 519 ( بتكيو عمى البيئة األردنية الستخدامو في د ارستيا بعنوان)فاعمية برنامج تدريبي في توكيد الذات في الجماعات( وىو مقياس تقرير ذاتي يتكون من) 02 ( فقرة وتتوزع فق ارت المقياس عمى ثمانية أبعاد كما يمي: التوكيد في التمعامل 5- مع اآلخرين: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى التمعامل فيما يتصل بالمعامبلت التجارية وفق ارتو ىي) 1 56( اآلخرين مع التذمر لمتخمص من الظمم: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى االحتجاج والتذمر أو إصدار الشكوى في أي موقف يشعر أن لو الحق فيو وتمثمو الفق ارت) (. التعبير عن الذات دون حساسية: ويقيس قدرة الفرد عمى التعبير عن مشاعره االيجابية والسمبية كما ىي تجاه اآلخرين وليس فقط ما يعتقده أن الشخص اآلخر يرغب سماعو وتمثمو الفق ارت) )06 00 المجادلة أو المناقشة العامة: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى رفض طمبات اآلخرين أو المجادلة في تقديميا والوقوف عمى السبب وتمثمو الفق ارت) 4. 9(. التمقائية: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى مواجية اآلخرين بشكل سريع ودون تردد وتمثمو الفق ارت) 52.) الطبلقة المفظية: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى التعبير عن آ ارئو ومواقفو من األف ارد اآلخرين وتمثمو الفق ارت) 5 01( تجنب المواجية في مكان عام: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد السموكية عمى التعبير عن ذاتو في المواقف االجتماعية العامة وغير المحصورة مثل المحاضرة وتمثمو الفق ارت) )02

12 الجدال حول األسعار: ويقيس ىذا البعد قدرة الفرد عمى التمعامل بالمادة في النواحي التجارية وتمثمو الفقرة رقم) 51 (. صدق مقياس توكيد الذات عمى البيئة األردنية بالنسبة لمصورة األردنية تحققت )األشيب. 519 ( من صدق المقياس باستخدام صدق المحكمين من خبلل عرض المقياس عمى عدد من المحكمين من أساتذة الجامعة األردنية وطمب منيم الحكم عمى مدى مبلئمة الفق ارت لقياس توكيد الذات وتم صياغة الفق ارت في ضوء ارشاداتيم ولم يتم حذف أي فقرة وتم التحقق أيضا من دالالت الصدق التمييزي حيث تم تقسيم )02( طالبة إلى مجموعتين أحداىا مؤكدة لمذات واألخرى غير مؤكدة لمذات وقد استندت في تحديد الطالبات إلى عشرة مؤش ارت سموكية لتصن األف ارد من حيث مستوى توكيد الذات لدييم وقد بمغ المتوسط الحسابي لممجموعة المؤكدة لمذات )1.96( في حين بمغ لممجموعة غير المؤكدة لمذات )-.0.1(. ثبات مقياس توكيد الذات عمى البيئة األردنية بالنسبة لمصورة األردنية تحققت )األشيب.519( من ثبات المقياس باستخدام ثبات اإلعادة وبتطبيق المقياس عمى) 512 ( طالبة وبفارق زمني بين مرتي التطبيق قدره أسبوع وبمغ معامل الثبات) 2.10 (. مقياس توكيد الذات في الد ارسة الحالية: صدق مقياس توكيد الذات في الد ارسة الحالية: تم التحقق من دالالت صدق المقياس بثبلثة طرق ىي: األولى: صدق المحكمين تم عرض المقياس عمى) 59 ( محكما من أساتذة الجامعات من المتخصصين في اإلرشاد وعمم النفس والقياس والتقويم في الجامعات األردنية وتم التعديل عمى المقياس في ضوء مقترحاتيم وآ ارئيم حيث لم يتم حذف أي فقرة وتم دمج البعد الثامن)الجدال حول األسعار( والذي يتضمن فقرة واحدة رقم) 51 ( مع البعد ال اربع)المجادلة أو المناقشة العامة( بحيث أصبح المقياس مكونا من سبعة أبعاد ويبين الممحق )5( المقياس بصورتو األولية كما يبين الممحق )0( المقياس بصورتو النيائية. ثانيا : صدق البناء الداخمي: تم التحقق من صدق المقياس باستخدام صدق البناء الداخمي )معامل االرتباط المصحح( وذلك بحساب معامل االرتباط بين درجات الطمبة )العينة االستطبلعية 02 طالبا( عمى الفقرة ومجموع درجاتو عمى البعد والجدول) 5 ( يبين ذلك: جدول) 5 ( 12

13 صدق البناء الداخمي لفق ارت مقياس توكيد الذات معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة ** ** **2.4 5 ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** * **2.141 ** ** ** * ** ** * * ** ** ** ** ** * معامبلت ارتباط جيدة توكيد الذات * تعني دالة عند مستوى الداللة) 2.21 α (. ** تعني دالة عند مستوى الداللة) 2.25 α (. يتضح من خبلل الجدول) 5 ( بأنو توفرت لمقياس ت اروحت بين) ( وىي ذات داللة لذلك لم يتم حذف أي فقرة من فق ارت المقياس. ثالثا : الصدق التالزمي تم حساب الصدق التبلزمي من خبلل تطبيق مقياس مكارثي وبميسي )حسين 0224( والمكون من )65( فقرة ومقارنة نتائجو مع درجات طمبة العينة االستطبلعية عمى المقياسين وقد بمغ معامل االرتباط بين المقياسين )2.90( مما يدل عمى مناسبة المقياس المستخدم. ثبات مقياس توكيد الذات في الد ارسة الحالية تم التحقق من ثبات المقياس باختيار عينة استطبلعية تكونت من) 02 ( طالبا من داخل مجتمع الد ارسة ومن خارج عينتيا وتم التحقق من ثباتو بطريقتين: أول: ثبات الستق ارر تم حساب الثبات باستخدام ثبات إعادة االختبار) Retest )Test حيث تم تطبيق المقياس عمى عينة الد ارسة االستطبلعية ورصد درجات الطمبة عميو ثم إعادة تطبيقو عمى نفس أف ارد العينة االستطبلعية بعد )51( يوما من التطبيق األول وبحساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات الطمبة عمى المقياس بين مرتي التطبيق بمغ معامل الثبات المحسوب بيذه الطريقة )2.92(. ثانيا: ثبات التساق الداخمي 11

14 استخ ارج تم التحقق من ثبات المقياس معامل عمى عينة استطبلعية ثبات االتساق الداخمي باستخدام 12 معادلة تكونت من) 02 ( طالبا كرونباخ-ألفا حيث بمغ معامل من خبلل الثبات المحسوب بيذه الطريقة) 2..1 ( وتعد ىذه القيم مناسبة لمثل ىذا النوع من المقاييس ويبين الجدول) 0 ( معامبلت ثبات اإلعادة وثبات كرونباخ ألفا ألبعاد المقياس والبعد الكمي. البعد التعامل مع اآلخرين التذمر لمتخمص من الظمم التعبير عن الذات دون حساسية المجادلة أو المناقشة العامة التمقائية الطبلقة المفظية تجنب المواجية في مكان عام الكمي يتضح من الجدول جدول) 0 ( معامبلت ثبات اإلعادة وثبات كرونباخ ألفا لمقياس توكيد الذات ثبات ألفا 2..6 ثبات اإلعادة )0( أن ألغ ارض الد ارسة حيث ت اروحت االعادة فت اروح بين معامبلت الثبات عمى المقياس ككل وعمى األبعاد كانت مقبولة معامل ثبات كرونباخ ألفا بين ) ( و 2.92 ( وقد حين بمغ معامل ثبات االعادة )2.92(. تطبيق مقياس توكيد الذات: معامل بمغ و 2..9 ( اما ثبات معامل ثبات كرونباخ الفا لممقياس ككل) 2..1 ( في لمتطبيق يطمب من الطالب أن يجيب عمى المقياس أسئمة المقياس بطريقة جماعية أو فردية بعد أن يعبئ المعمومات الشخصية الخاصة بو ويختار الطالب خيا ار من ستة خيا ارت تت اروح بين )تعبر عني تماما إلى ال تعبر عني عمى اإلطبلق( ويحتاج تطبيق المقياس ما يقارب دقيقة. تصحيح مقياس توكيد الذات تصحح كل فقرة بتخصيص درجة بين)+ 0 )50-52( و- 0 ( وتت اروح الدرجة الكمية عمى المقياس بين)+ 12 و- 12 ( ويتضمن المقياس فقر ات سمبية وفق ارت ايجابية والفق ارت السمبية ىي ذات األرقام ) ( أما الفق ارت االيجابية فيي ذوات األرقام ) )0.

15 تفسير المقياس: حسب النسخة األصمية من مقياس ارتوس لم يشر المقياس إلى تفسير لمدرجة التي تفصل بين توكيد الذات وعدم توكيد الذات وحسب النسخة العربية )األشيب 5199( لم يجد الباحثةأيضا طريقة لتفسير المقياس ولذلك استخدم الباحثةمعادلة سيك ارن )0221( لتفسير النتيجة عمى النحو التالي: أ. توكيد ذات منخفض وتت اروح العبلمة بين )-12 _ -02(. ب. توكيد ذات متوسط وتت اروح العبلمة بين )-01_ 01(. ج. توكيد ذات مرتفع وتت اروح العبلمة بين )02_12(. إج ارءات الد ارسة 3.4 تم اختيار العينة من مدرسة الم ازر األساسية من طالبات الصف التاسع األساسي. 5. تم استخدام مقياس ارتوس لتوكيد الذات وتحكيمو والتحقق من دالالت صدقو وثباتو. 0. عمى األدب النظري والد ارسات السابقة وتحكيمو تم بناء البرنامج من خبلل االطبلع 0. ووضعو بشكمو النيائي. عمى وأجري قياس قبمي بتطبيق المقياسين تم تحديد المجموعتين الضابطة والتجريبية 6. المجموعتين لمتأكد من تكافؤىما وتبين أنيما متكافئتين كما يتبين من الجدول) 0 (. جدول) 0 ( نتائج اختبار)ت( لفحص الفروق بين المجموعتين لتوكيد الذات عمى القياس القبمي مستوى الوسط االنح ارف قيمة)ت( الداللة الحسابي المعياري الشعبة البعد التمعامل مع اآلخرين ضابطة تجريبية التذمر لمتخمص من الظمم ضابطة تجريبية التعبير عن الذات دون ضابطة تجريبية حساسية المجادلة أو المناقشة العامة ضابطة تجريبية ضابطة التمقائية تجريبية ضابطة الطبلقة المفظية 13

16 6.01 تجريبية تجنب المواجية في مكان عام ضابطة تجريبية الكمي ضابطة تجريبية حصة من تاريخ 0255/0/1- زمن الجمسة عدد الطمبة الحضور 42 دقيقة 1. تم تطبيق البرنامج عمى المجموعة التجريبية بواقع /6/0 م. والجدول التالي يوضح مواعيد تقديم البرنامج: اليوم التاريخ عنوان الجمسة الرقم األربعاء 0/1 التعارف والتوقعات 5 مفيوم السموك التوكيدي وأىميتو األثنين 0/56 0 وتعممو ما بين السموك التوكيدي األربعاء 0/54 0 والسمبي والعدوأني تحسين توكيد ذاتك) 5 ( األثنين 0/05 6 تحسين توكيد ذاتك )0( األربعاء 0/00 1 التمعامل مع االخرين بطريقة األثنين 0/09 4 مؤكدة خطوات التدريب التوكيدي األربعاء 0/02. أستخدام التدريب التوكيدي عند األثنين 6/6 9 الحديث في مواقف الطمبةية مختمفة أسباب حدوث الن ازع بين الطمبة األربعاء 6/4 1 است ارتيجيات حل الن ازع األثنين 6/55 )5( 52 است ارتيجيات حل الن ازع )0( األربعاء 6/50 55 ك تكون مؤكد لذاتك 6/59 األثنين 50 مستخدما أسموب حل الن ازع 14

17 توكيد الذات 6/02 التقييم والختام األربعاء 50 المتغير 15.4 تم تطبيق البرنامج اإلرشادي وبعد االنتياء من البرنامج أثر البرنامج اإلرشادي... تم الخروج بالنتائج والتوصيات المناسبة. متغي ارت الد ارسة -5-0 البرنامج اإلرشادي: متغير مستقل توكيد الذات وأبعاده: متغي ارت تابعة المعالجات اإلحصائية -5-0 معامل تم إج ارء القياس البعدي لمتأكد من ارتباط بيرسون: لحساب دالالت الصدق والثبات ولئلجابة عن السؤال األول. لئلجابة عن سؤال الد ارسة: تم استخدام األوساط الحسابية واالنح ارفات المعيارية )ت( لمعينات المستقمة Test( )Independent T عرض النتائج ومناقشة النتائج عرض النتائج المتعمقة بسؤال الد ارسة األول مستوى الدللة) 0 α...( لبرنامج الرشاد المرحمة المتوسطة طالبات ومناقشتها" الجمعي في هل الصف التاسع في محافظة الكرك" واختبار هناك اثر ذا دللة إحصائية عند تحسين مهارة توكيد الذات لدى طمبة لئلجابة عن سؤال الد ارسة تم استخدام اختبار)ت( لمعينات المستقمة عمى القياس البعدي والجدول) 6 ( يبين ذلك البعد جدول) 6 ( اختبار)ت( لمعينات المستقمة ألثر برنامج االرشاد الجمعي في تحسين ميارة توكيد الذات لدى طمبة التمعامل مع اآلخرين التذمر لمتخمص من الظمم التعبير عن الذات دون حساسية المجادلة أو المناقشة الصف التاسع في محافظة الكرك الشعبة ضابطة تجريبية ضابطة تجريبية ضابطة تجريبية ضابطة الوسط الحسابي.66 االنح ارف المعياري 6.40 قيمة)ت( مستوى الداللة

18 16 تجريبية العامة ضابطة التمقائية تجريبية الطبلقة المفظية ضابطة تجريبية تجنب المواجية في مكان ضابطة تجريبية عام ضابطة الكمي تجريبية يتضح من خبلل الجدول) 9 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α 2.21( في القياس البعدي عمى مقياس توكيد الذات وأبعاده تعزى لممجموعة حيث بمغت قيمة )ت( عمى مقياس حل الن ازع ككل )-64..( ومستوى دالتيا )222( وبمتابعة األوساط الحسابية يتبين بأن الفروق تعود لصالح المجموعة التجريبية مما يدل عمى فعالية برنامج االرشاد الجمعي في تحسين ميارة توكيد الذات لدى الطمبة. تتفق نتيجة ىذا السؤال مع د ارسة )سعيد 0221( ود ارسة )دحادحة 0229( حيثث طبقثت جميثثع تمثثك البثث ارمج عمثثى اإلرشثثاد الجمعثثي بالعمثثل عمثثى تحسثثين توكيثثد الثثذات بيثثا لثثم تسثثتخدم أي د ارسة االرشاد الجمعي لمعمل عمى تحسين توكيد الذات. ويعثثثثثزو الباحثةتحسثثثثثن الطمبثثثثثة أعضثثثثثاء الصثثثثثف التجريبثثثثثي بالمقارنثثثثثة مثثثثثع الطمبثثثثثة أعضثثثثثاء المجموعثة الضثابط نظث ار لطبيعثة األنشثطة المصثممة والتثدريبات والمعمومثات والتفاعثل والحثوار الثذي اسثثتخدم معيثثثم أثنثثثاء برنثثامج االرشثثثاد الجمعثثثي حيثثث تعمثثثم ىثثثؤالء الطمبثثة عمثثثى مثثثدار )51 جمسثثثة ) مخصص منيا ثمانية حصص صفية كاممة لمتدريب عمى خطوات توكيد الذات وكيثة قيثاس الثذات والفثرق بثين الشثخص العثدواني المؤكثد لذاتثو وغيثر المؤكثد لذاتثو كاالسثطوانة المشثروحة والمخطوطثة واليرم المدرج والتصعيد الفعال الحوار مثع الثنفس واالستبصثار االسثتجابة الفعالثة البسثيطة واليثرم المثثدرج ولعثثب الثثدور ويبثثدو أن ىثثذه االسثثت ارتيجيات قثثد عممثثت عمثثى تغيثثر نثثوعي لثثدى أفثث ارد الصثثف التجريبي. ويمكن تفسير ىذه النتيجة بأن توكيد الذات يعد ميارة ويمكن تحسينيا لدى األف ارد بشكل عام والجدير بالذكر أن جميع أبعاد توكيد الذات كانت ذو داللة إحصائية بمعنى أن جميع األبعاد قد تحسنت وط أر عمييا تغير مما يدل عمى أىمية ىذه الحصص في تحسين أبعاد توكيد الذات السابقة. التوصيات

19 في ضوء النتائج التي توصمت اليها الد ارسه فأن الباحثةيوصي بما يمي: 1. ضرورة ارشاد المرشدين التربويين الستخدام مثل ىذه الب ارمج. 2. ضرورة العمل عمى تية توكيد الذات لدى الطمبثة المثذين لثدييم ن ازعثات نظث ار لوجثود عبلقثة بينيم. 3. إج ارء مزيد من الد ارسثة حثول برنثامج االرشثاد الجمعثي بصثفة خاصثة وفثي مواضثيع متنوعثة نظ ار لحاجة المجتمع وكثرة عدد الطمبة. 4. إج ارء الد ارسة عمى عينات من الطمبة واإلناث ومن أعمار مختمفة. الم ارجع أ. الم ارجع بالمغة العربية: األشيب جواىر )5199(. فاعمية برنامج تدريبي في توكيد الذات في الجماعات. رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة األردنية عمان األردن. دحادحة باسم محمد )0229(. فعالية برنامج إرشادي جمعي في تفنيد األفكار البلعقبلنية وتأكيد الذات في خفض مستوى االكتئاب وتحسين مفيوم الذات لدى الطمبة المكتئبين. مجمة جامعة أم القرى لمعموم التربوية واإلنسانية والجتماعية:.0)1( زيدان سميمان داود شواقفة سييل موسى )0226(. أساليب األرشاد التربوي. األردن عمان: دار جيينة لمنشر والتوزيع. سعيد ئآسوا صالح.) 0221 (. اثر توكيد الذات في تية فاعمية الذات لمطمبة ذوي القمق الجتماعي في المرحمة الجامعية رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة المستنصرية الع ارق. السفاسفة محمد إب ارىيم.) 0220 (. أساسيات في اإلرشاد والتوجيه النفسي والتربوي. الكويت الكويت: مكتبة الفبلح. عبد الوىاب خالد محمود.) 0221 (: فاعمية برنامج تدريبي في تية بعض مها ارت توكيد الذات لدى عينة مرضى اإلدمان. السعودية الدمام: جامعة بني سو كمية اآلداب. الفرخ كاممة وتيم عبد الجابر )5111(. مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي. األردن عمان: دار صفاء لمنشر والتوزيع. النسور اليام )0226(. عالقة التنشئة األسرية بمفهوم الذات وتوكيد الذات والتحصيل الد ارسي لدى طالبات الصف العاشر بمديرية عمان الثانية رسالة ماجستير غير منشورة عمان. النشاشيبي رنا )0220(. التدريب عمى توكيد الذات مشروع التعبئة مع النساء في الر. مصر القاىرة: عالم الكتب. 17

20 ب. الم ارجع األجنبية Burcham, Barbara (2222). Impact of school based social problem. Dissertation,Abstract, in university of Kentucky. Karagözoğlu Adamişoğlu Koç & Kahve (2222). Self esteem and assertiveness of final year Turkish university students. Nurse Education Today 22(5) Mehmet. Eskin (2224) Self-reported assertiveness in Swedish and Turkish adolescents: A cross-cultural comparison. Scandinavian Journal of Psychology Merna, G. & and John, P.(2226). The effects of role playing variations on the assessment of assertive behavior self. Behavior Therapy, 7 ( 3) Merrell, Kenneth W.(1992). Relationship of Perceived Parenting Styles, Nakhaie, M, (nov.2222). "Self control and resistance to school". The Canadian Review of Sociology and Anthropology, 3774, ( ). Omar Abdullah. B (2225). Tension between Self-Assertiveness and Marginality in Coetzee's in the Heart of the Country and Foe. JKAU: Arts & Humanities (2225 A.D / 1425 A.H.). Thompson R. A.(2222).School Counseling: Best Practices For Working In The Schools. New York & London: Brunner-Rouledge. 12

21 19